Para Piaget prima lo cognitivo sobre el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, y piensa que al final del estadio sensorio motor, el a través de la coordinación y la diferenciación de los esquemas sensorio motores, construye la capacidad de representar objetos, sucesos, personas...
Esto tuvo gran importancia, ya que se abordo el estudio de la adquisición de l lenguaje de sus "pre-requisitos" cognitivos y se investigó para conocer lo "anterior" a la aparición del lenguaje. Según Piaget lo anterior remitía al desarrollo cognitivo y concretamente a los distintas construcciones de los bebés en sus 2 primeros años de vida ( noción de objeto permanente, de causalidad...)
Para Piaget el lenguaje representa un hito en el desarrollo de la comunicación y la representacióm , y entiende su aparición como la expresión de la función simbólica. El lenguaje es representación, al igual que otras conductas ( juegos simbólicos, imagen, dibujo....) y aparece al final del estudio sensorio motor y solo nos refleja el desarrollo cognitivo del niño.
CHOMSKY
Proclama que el lenguaje es un “órgano mental” con una determinación casi-biológica y que, por tanto, su aparición responde a la maduración de especificaciones innatas que constituyen la esencia de la especie humana. Para Chomsky, el entendimiento o la cognición no tiene ningún papel en la aparición del lenguaje, controlada, según su punto de vista, por mecanismos específicos de la naturaleza innata.
VYGOTSKI
Se lanzó a buscar los “pre-requisitos” comunicativos. Desde el comienzo de su existencia, los bebés se implican en rutinas sociales con sus cuidadores, de modo que su actividad no se da en el vacío, sino que se produce en un contexto que está socialmente organizado por la cultura y las personas del entorno. Es decir, la cultura y quienes la representan (en este caso, con quienes se relacionan los bebés), suministran permanentemente pautas y procedimientos para organizar la actividad infantil en su entorno físico y social.
Por tanto, Vygotski manifiesta que lo individual (la representación) y lo colectivo (la comunicación) no se pueden separar en la explicación de la ontogénesis.
BRUNER
_ Intersubjetividad primaria: interacción tú-yo. A los 6 meses intersubjetividad secundaria: yo-tú-objeto, capaz de seguir la mirada como instrumento de comunicación.
Formato: desaparición de las características en el proceso de la relación de interacción entre bebé-adulto en el juego (cu-cu-trás).
Características:
- limitan y hacen muy familiar el dominio semántico en el que se emplean las diferencias de producciones del adulto.
- Preven estructuras predecibles, introduciendo vocalizaciones.
- Permiten cambio de papeles en el juego.
- Tareas versátiles, incorporación de elementos y contenidos diferentes.
- El castigo puede ser divertido, el castigo en sí, no se hace referencia al juego.
Utilizado para comprender su papel en el proceso de adquisición del lenguaje y en las habilidades comunicativas.
Afirma que también sirve como construcción de conocimiento puediendo el niño operar en una cultura determinada, es lo que bruner llama el fondo de conocimiento cultural, interpretación por parte del niño de la cultura en la que está.
Bruner cree que entre el bebé y el adulto ( intersubjetividad 1ª) puede existir la acción de hacer una actividad conjunta. Esto se ve en que existen las acciones rutinaias de coger, tomar, con el estiramiento de brazos del niño. Con la repetición de estas acciones el niño llega a reconocer y a actuar de forma intencionada y consciente del progreso posterior de la acción.
Afirma junto con Vygotsky que el bebé se forma como persona porque el adulto le trata como tal.
El formato sirve para el lenguaje y para construir una institucionalidad compartida del mundo.Ej: lectura de libros. Es la etiquetación de las imágenes con una palabra de la realidad, mediante los libros con imágenes en el que enseña llama la atención del niño el cual le mire y le preg: ¿ Qué es esto? el niño vocaliza pero mal hasta llegar a decir la palabra en sí, y contestando bien se le afrima que está bien. Así van asociando imagen con palabras, posteriormente se empezarana incorporar mas preguntas que aumenta el análisis de la imagen, por parte del niño: como és, qué tiene, dónde está... Hay dos formas de preguntar por parte del que enseña:
- Descendente: cuando el niño sabe la respuesta.
- Ascendente: cuando es una pregunta nueva y el niño no la sabe.
